Λιγότερο από δύο εβδομάδες πριν από την έναρξη της σχολικής χρονιάς, τα δημόσια σχολεία του Κεμπέκ εξακολουθούσαν να αναζητούν 3.132 εκπαιδευτικούς. Τα στοιχεία προέρχονται από τον πίνακα παρακολούθησης του υπουργείου Παιδείας και είχαν ημερομηνία ενημέρωσης 10 Αυγούστου 2026.
Σε σύνολο 87.151 διδακτικών θέσεων, οι κενές αντιστοιχούσαν στο 3,6%. Αυτό σημαίνει ταυτόχρονα, ότι περισσότερο από το 96% των θέσεων είχε ήδη καλυφθεί. Οι δύο αριθμοί πρέπει να διαβάζονται μαζί: το εκπαιδευτικό σύστημα δεν ξεκινά τη χρονιά χωρίς προσωπικό στο σύνολό του, αλλά περισσότερες από τρεις χιλιάδες ακάλυπτες θέσεις είναι αρκετές για να δημιουργήσουν πίεση σε σχολικές μονάδες, διευθύνσεις, γονείς και μαθητές. Η κατανομή επίσης δεν είναι ομοιόμορφη· ορισμένοι οργανισμοί έχουν πολύ μεγαλύτερο ποσοστό κενών από τον επαρχιακό μέσο όρο.
ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΣΕ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΙΣ
ΔΥΟ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΕΣ ΧΡΟΝΙΕΣ
Η φετινή μέτρηση είναι καλύτερη από τις αντίστοιχες καταγραφές, πριν από τις δύο προηγούμενες σχολικές χρονιές. Το 2025 αναφέρονταν 4.115 κενές θέσεις, ενώ το 2024 ο αριθμός είχε φθάσει τις 5.705. Η πτώση στις 3.132 θέσεις δείχνει πρόοδο στη στελέχωση και δεν πρέπει να αγνοείται. Δεν επιτρέπει, όμως, το συμπέρασμα ότι η χρόνια έλλειψη εκπαιδευτικών λύθηκε.
Οι αριθμοί αποτελούν φωτογραφία μιας συγκεκριμένης ημερομηνίας και μπορούν να μεταβληθούν γρήγορα, καθώς γίνονται προσλήψεις, παραιτήσεις ή αλλαγές ανάθεσης. Επιπλέον, μια θέση που εμφανίζεται ως καλυμμένη δεν αποκαλύπτει από μόνη της αν ο εκπαιδευτικός διαθέτει πλήρη άδεια διδασκαλίας, αν εργάζεται με προσωρινή άδεια ή αν η ανάθεση αντιστοιχεί ακριβώς στην ειδικότητά του. Η ποσότητα είναι το πρώτο τεστ· η σταθερότητα και η καταλληλότητα του προσωπικού είναι το δεύτερο.
ΓΙΑΤΙ ΤΟ ΠΟΣΟΣΤΟ 3,6% ΜΠΟΡΕΙ
ΝΑ ΕΧΕΙ ΜΕΓΑΛΗ ΕΠΙΔΡΑΣΗ
Σε ένα σχολείο, ένα κενό δεν είναι απλώς μια θέση σε πίνακα. Μπορεί να οδηγήσει σε διαδοχικές αντικαταστάσεις, ανακατανομή μαθημάτων, μεγαλύτερη επιβάρυνση των μόνιμων εκπαιδευτικών ή καθυστέρηση στη δημιουργία σταθερής σχέσης ανάμεσα στην τάξη και στο δάσκαλο. Ιδιαίτερα στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, η συνέχεια έχει καθοριστική πρακτική αξία: ο εκπαιδευτικός γνωρίζει το επίπεδο κάθε παιδιού, παρακολουθεί την πρόοδο και συνεργάζεται με την οικογένεια και τους ειδικούς του σχολείου.
Στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, η έλλειψη σε ένα συγκεκριμένο μάθημα μπορεί να προκαλέσει σύνθετες αλλαγές στο ωρολόγιο πρόγραμμα. Το επαρχιακό ποσοστό δε δείχνει ποια μαθήματα, βαθμίδες ή γειτονιές βρίσκονται υπό τη μεγαλύτερη πίεση. Γι’ αυτό χρειάζονται στοιχεία ανά σχολικό οργανισμό και όχι μόνο ένας συνολικός αριθμός για ολόκληρο το Κεμπέκ.
Η ΙΔΙΑΙΤΕΡΗ ΣΗΜΑΣΙΑ
ΓΙΑ ΤΟ ΜΟΝΤΡΕΑΛ
Το Μόντρεαλ συγκεντρώνει μεγάλο και γλωσσικά ποικιλόμορφο μαθητικό πληθυσμό. Πολλά παιδιά χρειάζονται ταυτόχρονα διδασκαλία του κανονικού προγράμματος, υποστήριξη στη γαλλική γλώσσα και, σε ορισμένες περιπτώσεις, εξειδικευμένες υπηρεσίες. Όταν υπάρχουν κενά, το πρόβλημα δεν περιορίζεται στον αριθμό των ενηλίκων μέσα στην τάξη· επηρεάζει τη δυνατότητα ενός σχολείου να οργανώσει συνεπή υποστήριξη.
Για τις ελληνικές οικογένειες της πόλης, η έναρξη της χρονιάς συχνά περιλαμβάνει προσαρμογή ανάμεσα σε δημόσιο ή ιδιωτικό σχολείο, γαλλικό ή αγγλικό δίκτυο και απογευματινά προγράμματα ελληνικής γλώσσας. Η έγκαιρη ενημέρωση από τη διεύθυνση του σχολείου έχει συνεπώς μεγάλη αξία. Οι γονείς χρειάζεται να γνωρίζουν ποιος αναλαμβάνει την τάξη και ποια διαδικασία θα ακολουθηθεί αν η θέση παραμείνει προσωρινά ακάλυπτη.
ΟΙ ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΤΙΚΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΕΙΣ ΖΗΤΟΥΝ
ΝΑ ΜΗ ΘΕΩΡΗΘΕΙ ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΚΟ
Ο Richard Bergevin, πρόεδρος της Fédération des syndicats de l’enseignement που συνδέεται με την CSQ, χαρακτήρισε την κατάσταση μη φυσιολογική και προειδοποίησε ότι δεν πρέπει να συνηθίσουμε την ιδέα πως χιλιάδες κενά λίγο πριν από την έναρξη, αποτελούν αναπόφευκτο μέρος κάθε σχολικής χρονιάς.
Η κριτική αυτή δεν αναιρεί τη βελτίωση από το 2024 και το 2025. Θέτει διαφορετικό ερώτημα: ποιο επίπεδο στελέχωσης πρέπει να θεωρείται αποδεκτό, όταν οι μαθητές επιστρέφουν στις τάξεις; Οι συνδικαλιστικές οργανώσεις συνδέουν συνήθως την προσέλκυση προσωπικού με το φόρτο εργασίας, τη στήριξη μέσα στην τάξη, την επαγγελματική αναγνώριση και τη δυνατότητα των νέων εκπαιδευτικών να αποκτήσουν σταθερή θέση. Οι τελικές αιτίες μπορεί να διαφέρουν ανά περιοχή, ειδικότητα και σχολείο, γι’ αυτό οι γενικές λύσεις χρειάζονται τοπική εφαρμογή.
Η ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΗ ΔΟΚΙΜΗ ΑΡΧΙΖΕΙ
ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΗΜΕΡΑ
Το αν η εικόνα αποτελεί ουσιαστική βελτίωση θα φανεί όχι μόνο από το πόσες από τις 3.132 θέσεις θα καλυφθούν πριν από το πρώτο κουδούνι, αλλά και από το αν οι τοποθετήσεις θα αντέξουν. Η μείωση από τις 4.115 κενές θέσεις του 2025 και τις 5.705 του 2024 είναι ενθαρρυντική. Παράλληλα, το 3,6% σε σύνολο 87.151 θέσεων παραμένει μεγάλη πρόκληση. Για το Μόντρεαλ, λύση σημαίνει σταθερές τάξεις, κατάλληλα καταρτισμένους εκπαιδευτικούς και διαφανή ενημέρωση σε όλη τη διάρκεια του έτους.
